Televisão digital e web: Uma proposta multiplataforma e transmídia para conteúdos de mídia-educação

O presente artigo apresenta um recorte da dissertação de mestrado em Televisão Digital na Unesp/Bauru, o qual traz à tona o desenvolvimento de conteúdos dentro de uma perspectiva transmídia. O objetivo foi a elaboração de um curso de educação às mídias voltado para a formação de professores e à apropriação da linguagem do audiovisual. Assim, a autora apresenta no artigo um planejamento de protótipo combinando o ambiente virtual de aprendizagem à televisão digital. Conclui-se que estas duas plataformas de comunicação podem ser combinadas, de forma que uma complemente a outra numa visão integradora, considerando transmídia o fenômeno do transporte da informação para as múltiplas plataformas de comunicação

Aprendendo e ensinando além da fronteira acadêmica: desenvolvendo atividades no contexto da cultura participativa

Pesquisas recentes mostram que as novas gerações aprendem mais de forma colaborativa, por meio das tecnologias e de maneira personalizada. Esse comportamento influencia metodologias de ensino e aprendizagem, como a aprendizagem baseada em equipes e a Sala de Aula Invertida. Pode-se, ainda, aliar a essas metodologias o ambiente da cultura participativa, que possui uma nova lógica de comunicação, produção e consumo de conteúdos, e também o movimento maker, que valoriza a experimentação e a autonomia do estudante no aprendizado. A partir disso, apresenta-se uma pesquisa de desenvolvimento, que esmiúça uma proposta didática em âmbito universitário, com o intuito de tornar os conhecimentos teóricos mais acessíveis por meio de linguagens midiáticas contemporâneas, e desenvolver habilidades ligadas à cultura de redes, como a habilidade transmídia. Como produto de pesquisa, são gerados vídeos que fazem a interface entre conhecimento científico e a cultura participativa.  O trabalho apresenta o percurso dessa pesquisa empírica, que também inclui coleta de dados por meio de roteiros de entrevistas e análise de conteúdo. Pôde-se concluir que as atividades empolgaram a maioria dos alunos, que relatou um envolvimento mais significativo com o conteúdo estudado a partir da elaboração dos vídeos que foram disponibilizados no Youtube

PROMOVER LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMATIVA EN EL CONTEXTO EMERGENTE DE DESINFORMACIÓN: PROPUESTA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A literacia informacional é uma área que sempre se preocupou com a credibilidade da informação, e hoje tem ganhado cada vez mais relevância. Partindo deste contexto, o artigo apresenta pesquisas que buscam articular a literacia informacional à literacia midiática. Com o apoio de currículos emergentes, como o proposto pela Unesco, se apresentam abordagens pedagógicas para o Ensino Fundamental, no bojo das diretrizes da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Mostra-se como é possível articular as habilidades mais comuns dos dois campos de literacia, e relacioná-los em trabalhos aplicados. A proposta pode ser um caminho para o desenvolvimento da autonomia frente ao ambiente de desinformação contemporâneo e o engajamento responsável na nova esfera digital, que exige a formação de leitores críticos e produtores éticos.Information literacy is an area that has always been concerned with the credibility of information, and today it is gaining more and more attention. Based on this context, the article presents research that seeks to link information literacy to media literacy. With the support of emerging curriculum, such as the one proposed by Unesco, pedagogical approaches for Elementary Education are presented, within the guidelines of the Common National Curricular Base (BNCC). It shows how it is possible to articulate the most common skills of the two literacy fields, and to relate them in applied works. The proposal can be a path for the development of autonomy in the face of the contemporary disinformation environment and responsible engagement in the new digital sphere, which requires the training of critical readers and ethical producers.La alfabetización informacional es un área que siempre se ha preocupado por la credibilidad de la información, y hoy en día está recibiendo cada vez más atención. Basado en este contexto, el artículo presenta una investigación que busca vincular la alfabetización informacional con la alfabetización mediática. Con el apoyo de los planes de estudio emergentes, como el propuesto por la Unesco, se presentan enfoques pedagógicos para la educación primaria, dentro de los lineamientos de la Base Curricular Nacional Común (BNCC). Muestra cómo es posible articular las habilidades más comunes de los dos campos de alfabetización y relacionarlas en trabajos aplicados. La propuesta puede ser un camino para el desarrollo de la autonomía frente a un entorno de desinformación contemporáneo y una participación responsable en la nueva esfera digital, que requiere la capacitación de lectores críticos y productores éticos

Construindo Conhecimento por meio de Jogos Digitais com Narrativas Interativas: Engajamento na Cultura Participativa em Aulas Remotas

Remote classes encounter difficulties such as teacher unpreparedness to teach through technologies, and digital exclusion, which is not limited to access issues only. At the same time, the covid-19 pandemic presents itself as a good opportunity to include students and teachers in the context of digital and participatory culture, and to develop skills that are crucial for the contemporary world. Gamification and ludification of classes can be propitious strategies for remote classes and for the construction of meaningful knowledge, involving students with collective problem solving. The study is based on a didactic path of an interactive story game, or interactive fictions, and integrates a larger research that seeks to investigate how technology and digital media dare. To elaborate the proposal, José Moran's conceptions of learning and Don Tapscott's studies on the behavior of new generations were considered. The proposal also adds principles from the media and information literacy (MIL) curriculum proposed by Unesco. The proposal was presented in training courses for about 100 teachers of Basic Education and Higher Education in Sergipe, who showed interest in applying in their classes and subjects; however, it was found that most teachers still have difficulty understanding the digital game and gamification as strategies of active methodology and knowledge construction, which reinforces studies in the area that demonstrate how strong the instrumental approach to technology and of the media only as a teaching tool for content transmission. Keywords: Online classes. Participatory culture. Digital culture. Gamification.As aulas remotas esbarram em dificuldades como o despreparo docente para ensinar por meio de tecnologias, e a exclusão digital, que não se limita somente a questões de acesso. Ao mesmo tempo, a pandemia do covid-19 se apresenta como uma boa oportunidade para incluir estudantes e professores no contexto de cultura digital e participativa, e desenvolver habilidades cruciais para a contemporaneidade. A gamificação e a ludificação das aulas podem ser estratégias propícias para as aulas remotas e para a construção de conhecimento significativa, que envolva os alunos com a solução de problemas de forma coletiva. O estudo se baseia em um percurso didático de um interactive story game, ou então ficções interativas, e integra uma pesquisa maior que busca investigar como se dá o uso da tecnologia e das mídias digitais na escola. Para elaborar a proposta, considerou-se concepções de aprendizagem de José Moran e os estudos de Don Tapscott sobre o comportamento de novas gerações. A proposta ainda agrega princípios do currículo de alfabetização midiática e informacional (AMI), da Unesco. A proposta foi apresentada em cursos de formação para cerca de 100 professores da Educação Básica e do Ensino Superior de Sergipe, que demonstraram interesse em aplicar em suas turmas e disciplinas; no entanto, constatou-se que parte dos professores ainda tem dificuldade de entender o jogo digital além de um recurso somente, o que reforça estudos da área que demonstram como ainda é presente a abordagem instrumental da tecnologia e das mídias apenas como ferramenta de ensino para transmissão de conteúdo. Palavras-chave: Aulas remotas. Cultura participativa. Cultura digital. Gamificação

PROMOTION OF MEDIA AND INFORMATION LITERACY IN THE EMERGING CONTEXT OF DISINFORMATION: PROPOSAL FOR ELEMENTARY EDUCATION

A literacia informacional é uma área que sempre se preocupou com a credibilidade da informação, e hoje tem ganhado cada vez mais relevância. Partindo deste contexto, o artigo apresenta pesquisas que buscam articular a literacia informacional à literacia midiática. Com o apoio de currículos emergentes, como o proposto pela Unesco, se apresentam abordagens pedagógicas para o Ensino Fundamental, no bojo das diretrizes da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Mostra-se como é possível articular as habilidades mais comuns dos dois campos de literacia, e relacioná-los em trabalhos aplicados. A proposta pode ser um caminho para o desenvolvimento da autonomia frente ao ambiente de desinformação contemporâneo e o engajamento responsável na nova esfera digital, que exige a formação de leitores críticos e produtores éticos

As leis da cibercultura e as competências para o cenário digital

Nossa sociedade passou, nas últimas décadas, por notórias transformações. Da sociedade de caça/coleta, com a técnica do cultivo, passamos para a sociedade agrícola; da energia a vapor e elétrica, formamos a sociedade industrial e agora, com a rede de computadores, passamos para a chamada sociedade em rede, que está intrinsecamente ligada à emergência de um novo paradigma tecnológico, baseado nas tecnologias de comunicação e informação. Hoje, a sociedade passa a ser informacional e global. O novo cenário afeta essencialmente nossa maneira de se comunicar, transmitir conteúdo e informação, e remodela a nossa cultura, num ambiente de ciberespaço e cibercultura, que exigem novas competências. O objetivo deste trabalho é fazer uma análise das três leis atuais que delineiam a cibercultura, exploradas por Lemos (2004, 2005, 2009, 2010 e 2015): a lei da liberação do polo de emissão, da reconfiguração sociocultural e de conexão em rede. A partir disso, pretende-se discutir as habilidades necessárias que demandam este novo cenário, e articulá-las com a proposta em alfabetização midiática e informacional (AMI) da Unesco. Espera-se, com esta discussão, contribuir para elucidar algumas questões específicas da era em que vivemos e identificar as competências necessárias para gerir as mudanças

O audiovisual como fonte de informação na escola: desafios para a media literacy

The purpose of this article is to explain about the audiovisual productions as sources of information and research in school libraries and teaching resource in schools. The paper is about the coming audiovisual reading both known media, as the more traditional, and also briefly discusses current phenomena that occur with audiovisual on the internet. The text also presents key concepts to work with literacy media and the media literacy, which provide basis for critical reading of media audiovisual texts. It also discusses the need to abandon the view that the audiovisual media are corrupting the print media, and television and film, as well as the internet, are a threat to the school environment. There is talk also of importance to reformulate the role of the library, which have to admit other means of access to information and aggregate them more consistently in your environment. Hopefully, with this work, the teacher can go beyond the illustrative use of the image and the audiovisual sector, which is usually the most recurrent in the classroom when using these means.O objetivo deste artigo é explanar sobre as produções audiovisuais como fontes de informação e pesquisa nas bibliotecas escolares e recurso didático nas escolas. O texto discorre sobre a leitura audiovisual procedente tanto de mídias já conhecidas, como as mais tradicionais, e também discute brevemente fenômenos atuais que ocorrem com o audiovisual na internet. Ainda apresenta conceitos-chaves para o trabalho com a media literacy e a competência midiática, que dão bases para a leitura crítica de textos audiovisuais midiáticos. Discute-se também a necessidade de abandonar a visão de que as mídias audiovisuais estão corrompendo as mídias impressas, e que a televisão e o cinema, assim como a internet, são uma ameaça para o ambiente escolar. Fala-se da importância de reformular o papel da biblioteca, que precisa admitir outros meios de acesso à informação e agregá-los de forma mais consistente em seu ambiente. Espera-se, com este trabalho, que o professor possa ir além do uso ilustrativo da imagem e do audiovisual, que geralmente é o mais recorrente em sala de aula quando se utilizam esses meios

Mídia-educação no Ensino Médio: por que e como fazer

Although the  media learning is not a properly new subject, it has now getting relevance within Brazilian educational system. Internationally speaking, the promotion of media literacy is so old practice as  the media production itself. However, the fast increasing of the new media has changed Educational paradigms and teaching materials, requesting new concepts and policies for the curriculum. According to this context, this paper presents a work proposal considering the British media literacy education approach (Hall, Whannel, Buckingham, Kress) and the so called digital culture. Departing from cinema trailers available on Youtube, we produced educational activities for the Secondary Schools, inside the area called “Codes, Languages and their Technologies”, testing educational activities 20 pupils of a public school of Bauru city, São Paulo State. The methodology consists of selecting four trailers of popular movies from three different genres and creating activities to explore the language and the narratives arranged to fufill the public expectations. Results suggest that the focus on systematic analysis of the language is a particularly productive way to reflect about questions of representation, identity, quality and taste. The experience also brought about structural difficulties within schools culture to achieve such activities.Embora não seja assunto novo, a aprendizagem sobre mídia é tema que vem       ganhando espaço na educação brasileira. Internacionalmente, a promoção da media literacy é prática talvez tão antiga quanto os próprios meios de comunicação. Com a ascensão das chamadas novas mídias, paradigmas educacionais e materiais pedagógicos têm mudado rapidamente, requerendo uma revisão de conceitos e um novo posicionamento dos estudos de mídia no currículo escolar. Neste contexto, o presente artigo apresenta uma proposta de trabalho sintonizada com os paradigmas da mídia-educação inglesa (Hall, Whannel, Buckingham, Kress) e da nova esfera da cultura      digital. Partindo de trailers de cinema disponíveis no Youtube, criamos atividades de leitura e escrita em mídia para o Ensino Médio, dentro da área de Códigos, Linguagens e suas Tecnologias, testando tais atividades com 20 estudantes de uma escola da rede pública de ensino de Bauru, Estado de São Paulo. A metodologia consiste em selecionar trailers de filmes populares de gêneros diferentes e criar atividades para desmontar o texto audiovisual, explorar as características da linguagem, pensar nas relações do texto com a audiência e avaliar a aprendizagem possível. Os resultados sugerem que o foco na análise sistemática da linguagem é um caminho produtivo para refletir sobre questões de representação, identidade, qualidade e gosto. A experiência também mostrou as dificuldades estruturais que a cultura escolar estabelecida tem para   pôr   em   prática       atividades deste tipo.

Leitura crítica da linguagem da propaganda: análise e síntese de uma proposta em mídia-educação

RESUMO O artigo discorre sobre metodologias e relevância da abordagem pedagógica da mídia-educação, a partir de um experimento realizado com um grupo de 15 estudantes do Ensino Fundamental.  A proposta foi criar e testar um material educativo que promovesse leitura crítica da publicidade, aplicando os chamados “conceitos-chave” da mídia-educação considerados internacionalmente. Os resultados sugerem que a abordagem da mídia-educação é produtiva para desenvolver habilidades de leitura e escrita multimodais, desenvolve o senso crítico a partir do debate entre pares e oferece ao estudante condições para refletir sobre a influência da mídia na constituição da sua própria identidade. Ao final, o texto traz a síntese de uma proposta que pode ser replicada em sala de aula, independentemente do tipo de propaganda escolhida. Palavras-chave: mídia-educação; publicidade e propaganda; ensino fundamental; linguagem.   RESUMEN El artículo analiza las metodologías y pertinencia del enfoque pedagógico de la educación en medios, a partir de un experimento con un grupo de 15 estudiantes de la escuela primaria. La propuesta era crear y probar un material educativo que promueve la lectura crítica de la publicidad, la aplicación de los llamados "conceptos fundamentales" de la educación en medios considerados internacionalmente. Los resultados sugieren que el enfoque de la educación en medios es productivo para desarrollar las habilidades de lectura y escritura multimodal, desarrollar el pensamiento crítico desde la discusión entre las personas y proporciona las condiciones de los estudiantes a reflexionar sobre la influencia de los medios en la constitución de su propia identidad. Por último, el texto proporciona un resumen de una propuesta que pueda ser replicada en el aula, sin importar el tipo de publicidad elegida. Palabras clave: educación para los medios; publicidad y propaganda; enseñanza fundamental; lenguaje.   ABSTRACT This paper discusses methodologies and relevance of the media-education, departing from an experiment conducted with 15 students of Elementary School. The goal was to create an educational resource that teaches critical analysis of advertising, by applying the so-called "key concepts" of media education. The teaching resource includes exercises on language uses, representation and audience responses to messages, and also promotes debates on media influence and its connections to consumerism. The results suggest that media education approach is a productive way to develop multimodal reading and writing skills, critical thinking, and debate based skills. The paper also provides a summary of proposals that could be replicated in the classroom, regardless of the type of advertising chosen. Keywords: Media-education; advertising; Elementary School; language